深化“产教融合﹒校企合作”探索校企“双主体”育人机制

                             ——建筑室内设计专业实施现代学徒制人才培养模式回眸

现代学徒制是旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。2017鄂尔多斯职业学院与4家装饰企业开展校企合作，在企业建立以现代学徒制培养为主的学习园地，积极探索实践校企“双主体”育人机制。实施 “三岗轮训、能力进阶”现代学徒制人才培养模式，实践由“营销岗、设计岗、施工监理岗3环节阶段性轮岗学习；实现由初级助理设计师、中级助理设计师、设计师三进阶岗位培养”。

学徒培养模式为学校1.5年+学徒制1.5年。校企构建基于职业岗位工作过程的课程体系和评价体系，统一岗位标准，全面推行双证制。引进与培养相结合，建设高素质的“双导师”教学团队。校企双方充分发挥各自的场所、文化、设备、人员优势，建立现代学徒制校企人才培养基地，深化产教融合、工学结合，实现岗位培养、岗位成才、三方共赢。

一、实施1+N校企合作模式，探索校企“双主体”育人机制

1.构建了产教融合的平台，人才培养一体化

确了双主体育人和学徒双重身份的要求，确保学徒的知情权、保险、劳动报酬、就业保障等。校企共建校外现代学徒制人才培养基地，在企业设置了学习园地。校企双方成立了建筑室内设计专业现代学徒制试点项目领导小组，项目领导小组定期研究现代学徒制试点工作中出现的问题和困难，形成了协调有力、快速高效的工作机制。建筑工程系杨耀录主任任项目组组长，教研室主任何宝明和4家企业经理为副组长。开设了城市人家装饰班、交换空间装饰班、北极光装饰班、东泰装饰班，校企共同实施现代学徒制试点工作。

2.校企联合招生，招生招工一体化

校企双方制定了《招生与招工管理办法》、《校企合作联合招生与招工方案》和招生简章，将现代学徒制试点班招生纳入学校单独招生考试范围。成立校企联合招生团队，实施校企联合招生。根据企业的用人需求，确定学徒制班人数，学校根据企业用人需求，采取先招生后招工，按照双向选择的原则，考生先参加学院组织的单独招生考试，考试通过后参加由学校与企业共同组织的招聘会进行面试，面试通过后成为现代学徒制试点班学生，同时成为企业准员工。校企双方签订了现代学徒制试点工作联合培养框架协议，明确双方的责任与义务；学生、学院和企业签订了三方协议，明确企业员工和学校学生的双重身份，明确各方职责、权益等。学生与企业师傅签订了师徒协议，明确了师徒关系，明确了师徒双方的权益和责任。建筑室内设计专业遴选29名学生，组成4个装饰企业现代学徒制试点班，开展现代学徒制试点工作。班级学生由学校和企业共同进行管理、培养和评价，享受企业员工待遇，按公司员工标准提供免费住宿、发放工资津贴。

3.资源构成一体化

4.实行校企建设、管理一体化

建立完善现代学徒制管理制度。校企双方共同制定现代学徒制招生、教学管理、“双导师”培育与管理、考核评价等系列管理制度。明确学生双身份，实施校企双方共同管理。

校企双方共同制定了《学徒班人才培养质量考核评价办法》，统一了岗位标准，制定了考核标准。以国家规范、岗位考核标准、学校考核办法相结合，对学生（学徒）专业技能掌握程度、学习态度、实训表现、岗位工作任务完成情况和职业素养等方面进行考核。根据试点专业具体情况制定专业知识和技能考核指标及评分细则，对学徒学业进行综合评价。建立了自我评价、教师评价、师傅评价、客户评价相结合的考核评价机制。

校企双方对学生在岗学习进行全程、动态管理。建立学徒档案，学生信息表、岗前培训资料、成长记录手册、工作记录手册、考勤管理、班主任管理手册、短信通知、短信互动、多方评价和就业跟踪等功能。学生通过学习通、蓝墨云班课接收信息和课程资料，考勤签到、撰写实习日志、周报告、月报告等。教师亲自去企业进行指导、考核，监督实习进度及质量效果，与学生进行互动交流；学生每月填写问题记录表，建立集中处理问题机制，及时、有效地发现并解决学生岗位学习过程中存在的问题，实现了现代学徒制学生岗位学习的实时动态管理。

5.完善现代学徒制教学质量监控体系，质量监控一体化。

校企共同建立建立体现现代学徒制特点的管理制度，完善现代学徒制教学质量监控体系，构建评价与监控组织体系和评价体系，建立教学质量评价与监控制度体系，按照“5个对接”要求，设计了质量调控体系。建筑工程系主要监控学院各项教学管理制度在本系（部）的 实施落实情况，校企联合育人各方面运行状况，重点监控本系各专业建设与发展、教学计划实施状况、教学文件的齐备、产学研结合、素质教育、教学资源配置等运行状况。

教研室主要监控学校及系（部）各项教学管理制度在本教研室的实施落实情况。重点是监控校企双导师进行的课程建设、教材建设、理论教学和实践教学分学期授课计划的编制和实施、教学手段与方法改革、教师教案及教学水平的改进与提高等。 

二、实施“三岗轮训、能力进阶”的人才培养模式

实施了“三岗轮训、能力进阶”现代学徒制人才培养模式，如图1所示。实践由“营销岗、设计岗、施工监理岗3环节阶段性轮岗学习；实现由初级助理设计师、中级助理设计师、设计师三进阶岗位培养”。

学徒培养模式为学校1.5年+学徒制1.5年。新生入学教育时，校企双方组织学生企业了解工作环境。第一学期，学徒在学校完成公共平台课程的学习。

第二学期学生除了公共平台课程的学习外，由校内教师完成专业群平台课教学，校企双方还组织学生去企业工地、样板间和材料展示室教学，师傅负责企业文化教育、工艺、构造及专业基本技能培训；学期末安排学生去去企业识岗课程1周。

第三学期，学生在校学习专业基础课，掌握一些必备的专业理论知识和基本技能。

第四、五学期，学生去企业进行入职教育并进行考核，考核合格、符合企业员工标准，转为企业正式员工，享受企业应有待遇。学徒去企业进行“营销岗—设计岗—施工监理岗”岗位轮训，设计岗学习又分为“初级助理设计师-中级设计师助理-设计师”三进阶岗位课程学习；学徒4-10人一组在4家装饰公司进行各岗位技能培养。

第六学期在企业进行定岗学习。学徒根据装饰行业发展趋势及自身专长选择目标岗位进行定岗学习，由专任教师及师傅共同指导完成。学徒可以独立完成岗位工作任务，每位师傅带1个徒弟，完成目标岗位培养任务，并进行考核，考核合格、符合晋升标准，晋升为高级工。考核实行以企业为主、学院为辅的校企双方考核制度。实现了学生毕业即就业，上岗即能手。

三、构建基于工作过程，全面贯穿职业素养的课程体系

建筑室内设计专业与企业合作构建了“公共平台课+专业课+个性化素质课”课程体系，由“学校课程+校企联合课程”组成。注重培养学生文化基础和职业素养的基础上，遵循学生职业能力的发展规律,根据岗位（群）的任职要求，紧密联系企业生产实际及生产过程，按照市场营销岗→设计岗（初级助理设计师→中级助理设计师→高级助理设计师）→施工监理岗的培养思路，实施“三岗轮训、能力进阶”人才培养模式，在人才培养过程中始终贯穿“安全规范——职业标准——立德树人——企业文化——创新创业——课程思政”，对课程体系进行了总体优化设计。

建筑室内设计专业为使教学内容适应职业岗位能力要求并与企业和行业技术发展同步，实行以真实项目为载体，以真实工作场所为课堂，以师傅+教师为教学主体，以岗位标准为考核依据，以解决实际问题为宗旨 。校企联合开发了7门课程、2门岗位技能训练 和1门定岗学习模块，《市场营销与团队管理》、《室内设计一》、《室内设计二》、《建筑装饰施工技术》、《建筑装饰施工图绘制》、《软装设计》、《室内设计三》、营销岗位技能训练、室内设计岗位技能训练、定岗学习的教学模块。优化完成21门课程标准，并完成了《室内岗位技能训练》、《室内设计一》手册式教材的编写，结合岗位标准制定了每个子任务的考核标准，建成了各岗位课程教学资源库，其中包括岗位规范标准、题库、图库、案例、教学文件、视频教程等。校企联合课程将企业的工作任务转变为学生（学徒）的学习内容，由企业师傅和学院教师在岗位上进行跟踪教学并进行考核，提升学徒的专业理论知识、岗位职业能力。

四、统一岗位标准，全面推行“双证制”，提高人才培养质量水平

通过对毕业生、企业调查问卷、访谈、会议等形式进行调研，校企共同确定了专业岗位，编制了3个岗位标准。形成了市场营销岗位职责和岗位标准、室内设计岗位职责和岗位标准、施工技术员和监理员岗位职责和标准。

全面推行“双证制”，实现毕业证书与职业资格证书对接。

 加强学生的技能培养，用国家规范和岗位标准考核学生，按企业标准核发职业资格证书，增强毕业生的岗位适应能力，将企业岗位技能的要求贯穿到实践教学中。

 将企业的考工定级与岗位课程考核相结合，全面推行了“双证制”。学生取得学历证书的同时，取得企业认可的技能等级证书。试点班学生19名已经取得企业颁发的设计师职业资格证书，10名学生取得助理设计师职业资格证书。29人全部达到双证书毕业要求。

五、构建了人才培养考核评价体系，实现学生职业技能和职业素养的融合

校企双方构建了人才培养考核评价体系，依据国家规范、岗位标准，校企共同建立了3个岗位考核标准和7门岗位课程具体任务考核标准。

改革评价模式。实施4+2+2评价机制，“客户评价、教师评价、师傅评价、自我评价”+“过程评价和结果评价”+“理论考核与操作考核”相结合。在轮岗培训过程中，以岗位标准为考核依据，以岗位的具体工作任务完成情况为考核抓手，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力，实现“人人有技能，个个有特长”的目标。

占40%。校企联合课程平时工作任务和作业成果占60%，岗位综合技能考核占40%，校内教师评价占50%，企业师傅评价占50%。岗位技能训练模块100%过程考核，由指导教师和学校师傅共同进行考核评价。定岗学习课程采取过程考核，采取工作记录、报告和相结合的形式进行考核评价，由专任教师和企业师傅进行考评。

表1 学徒考核评价表

六、引进与培养相结合，建设高素质的“双导师”教学团队

七、创新教学内容，增强专业设置与产业需求对接

以地区市场需求为出发点、教学内容选取针对性强实现差异化，不同地区装饰行业设计需求差异显著，北京上海等一线城市大部分涵盖所有公共空间设计、住宅和展示空间设计等，呼和浩特、包头、鄂尔多斯装饰行业大多数为住宅设计，因此在人才培养方案制定和课程体系构建过程中，在学习专业基础课全面了解公共空间的基本知识以外，在学习岗位课程中紧密联系住宅岗位任务工作内容，增强专业设置与产业需求对接。

八、产学研协同创新、课程思政协同育人

设计本身就是创新，学院统一开设创新创业课程，加强创新理论及实践培训，长期坚持“校园文化与企业文化的融合。学徒每月有户型研发项目，完成实际设计方案即为创新。学生在岗位上边工作、边学习、边研发，实施产学研协同创新。

室内设计是一个庞大的理论系统，集艺术、文化、技术、工艺、风水一体的专业体系。设计的灵魂在于内涵、在于思想、在于文化艺术、在于精湛的工艺。因此，建筑室内设计专业将大国工匠、爱岗敬业，文化自信（如利用中式文化元素、儒道佛思想、风水、民族地域文化等内容进行室内方案设计，体现文化自信）等内容融入专业课程教学过程中。

九、岗位培养、岗位成才，服务社会能力显著增强

建筑室内设计专业试点班学生，第四学期入职培训教育后已经转为正式员工，学生享受企业员工待遇，在设计师的辅导下完成实际项目，服务社会能力显著增强。实现由营销岗、设计岗、施工监理岗轮岗学习，以企业工作任务为教学任务，企业工作过程为教学过程，实现入校即就业，毕业即能手的技术技能型人才。

16建筑室内设计班29人参加现代学徒制试点项目实践，通过对就业岗位和职业资格证调研，发现现代学徒制班学生比原来教育模式的学生岗位晋升速度要快，能力显著提高，职业素养明显提高。在毕业时，有66%的学生晋升到设计师岗位和管理岗位，从事本专业的学生比例为100%，就业率为100%。

2019年4月，建筑室内设计专业有3名学徒参加首届全国建筑装饰应用技术大赛内蒙古选拔赛荣获一等奖。现代学徒制人才培养模式，学生职业能力显著提升。

实施双主体育人现代学徒制人才培养模式，深化产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的实践探索，办活了教育、提高了学生能力、高效的服务了地方经济。